“台湾青年遭‘去中国化’毒害，造成对祖国大陆的疏离感；大陆青年由于两岸长期隔绝，对台湾的陌生感也在增长。”谈及两岸青年在心灵上的疏离趋势，全国政协民革界委员张伯军不无担心地说道。

3月7日，全国政协民革界别进行联组讨论。张伯军在会上就民革中央提交的《关于完善机制建设，促进涉台教育健康发展的提案》作了发言，建议涉台教育要明确内容，建立机制，完善配套，要借助教育解决两岸青年心灵疏离的问题。

为什么会选择涉台教育这个研究课题？记者了解到，这缘于民革中央祖统委员会与厦门大学台湾研究院合作的一项调查。调查显示，大陆青年学生对两岸关系的认知呈现多元化和碎片化的特点，对台湾问题的认识抽象化，对台湾社情民意的了解粗浅化；大多数大陆青年学生对岛内的政治生态不了解，对岛内深层次的矛盾不了解，对台湾历史和文化沿革的知识严重缺失。

习近平总书记指出，我们所追求的国家统一，不仅是形式上的统一，更重要的是两岸同胞的心灵契合。民革中央认为，要避免两岸青年由于群体意识差异形成的心理隔阂进一步加深，就迫切需要率先在大陆建立一套系统化的涉台教育体系，引导和教育大陆青年主动承担起历史使命。

民革中央在提案中指出，涉台教育主要存在三方面的问题：一是概念比较模糊，界定不清，导致涉台教育无法成为一门独立的科目；二是缺乏统一的涉台教材、教纲，导致涉台教育难以规范化；三是开展青少年涉台教育的保障机制还没有形成，教育部门对涉台教育的理论研究、实践探索、评价机制的建立、教学队伍建设等多方面的研究和投入不够。

对此，民革中央认为，首先应明确涉台教学内容，实现系统化教育。张伯军具体指出，教学内容主题要鲜明，一方面要以台湾问题的由来、演变为主线，以“九二共识”及“两岸交流发展史”为核心内容，从“历史”“法理”“意义”以及“实例”等方面系统阐述台湾问题和两岸关系；另一方面应以台湾发展史为教学内容的纵轴，打通台湾社会发展的脉络，强化“一个中国”的历史观。在具体教学过程中，还应普及台湾基本知识，填补大陆青年学生对台湾社会的认知空白。同时，要以涉台时政教育为辅助，及时为学生答疑解惑和心理疏导。

在涉台教育工作机制建设方面，民革中央建议，由教育部和国台办牵头成立“青少年涉台教育课程建设领导小组”，明确分工；领导小组定期召开联席会议，全方位协调课程建设工作。与此同时，建议创建涉台教育研究机构，建立评估机制。前者主要职责是，开展涉台教育理论与实践研究，尽快编制《涉台教育指导纲要》，研制、开发教材；后者可由“青少年涉台教育课程建设领导小组”负责，通过评比表彰，激励更多的志愿者主动参与涉台教育课程建设。

此外，为配合涉台教育开展，民革中央还提出加大支持力度，完善配套措施的具体建议。“可以充分利用新媒体，线上线下教育相结合，比如建立涉台教育专题网站并在各地开辟‘青少年涉台教育实践基地’；可以对参加涉台教育的教师进行专门、持续培训，也可不定期地组建‘青少年涉台教育课程讲师团’，丰富涉台教育课程资源；可以以交流促教育，设立‘中小学开展两岸交流专项基金’，鼓励本地学校与台湾学校结对，建立长效的交流互动机制，丰富涉台教育的内涵。”张伯军说。