志愿精神塑造是一门终生的“必修课”

志愿服务本身是一项自觉自愿的行动，但参与志愿服务又避不开考核、奖励等一系列评价指标。二者之间如何平衡？采访中，很多高校老师表示，这是一个必须要审慎思考的问题。

在大学，学校重视志愿服务工作，也采取了一系列鼓励措施，如将志愿服务纳入综合实践学分，参与志愿活动可以在奖学金评比、评优评先中获得加分，为优秀志愿项目提供资金赞助，大力扶持青年志愿者协会等等。这些政策本是为了激励学生参与志愿行动，然而有一些学生却为了证书、为了奖学金、为了当社团干部，让公益服务掺杂进了不少功利色彩。

对此，北京航空航天大学相关负责老师介绍：学生志愿者在为他人和社会提供服务的同时，获得社会实践的机会、获得个人能力的锻炼、获得他人社会的认可，这本无可厚非，但志愿服务最根本的还是在于“奉献、友爱、互助、进步”的精神。而要让这种精神价值内化于心，要让学生出于自我奉献而非自私自利之心参与志愿服务，就必须把握好利己和利他两种动机的平衡，用有效的引导防止志愿服务异化的倾向。

“强调志愿服务的精神激励和过程评价很有必要。一些团队贡献、最佳服务之类的个性化荣誉，可以捕捉到学生在某一方面的闪光点；优秀志愿团队的演说、表彰，可以让学生感受到社会对其劳动付出的认可。只有充分展现志愿服务的荣誉感和使命感，让学生从精神上获得愉悦和满足，志愿服务的价值才能真正彰显。”上海外国语大学团委老师谈道。

当然，志愿服务精神不仅要从大学培养起，更需要在中小学阶段就开始着力培养。采访中，不少学者分析，当下，整个社会的志愿服务文化已经越来越好，在中小学，学生参与志愿服务的情况会被纳入综合素质评价，学生的志愿服务记录也会归入学生综合素质档案，这都在一定程度上助推学生志愿精神的形成。但必须要防范的是，尽管《关于加强中学生志愿服务工作的实施意见》一再强调，学校要制定科学规范的评价制度，以日常服务记录、组织评价、服务对象评价为主要依据，对中学生志愿服务工作进行综合评价，但由于综合素质测评可能会直接影响孩子的升学，所以，也出现了一些为了获取综合素质分数、怀有较强功利性而参与志愿服务的现象。

他山之石，可以攻玉。国外许多学校都非常重视学生参与志愿服务的情况，甚至把学生的社区志愿服务与课程标准以及毕业要求结合起来。比如，美国绝大多数学校都会开设志愿服务学习的相关课程；加拿大的安大略省要求学生必须完成40个小时的志愿服务才能获取毕业文凭；韩国规定志愿服务活动的分数占总成绩的8%等等。

“当然，志愿服务精神的培育不是一朝一夕就能形成的，而是应该伴随学生成长的全过程。不能让志愿服务一阵风，而是真正常态化、长效化。”采访中，不少专家表示。（记者 丁雅诵）