现代学徒制改革是突破职业教育发展瓶颈，提升服务经济社会发展能力的重要举措。2014年8月，教育部发文推动现代学徒制试点。第一批参与试点的共有1180多家单位。各地区、各院校在试点过程中取得了一定经验，也出现了一系列问题。这些经验和问题的出现，毫无疑问将推动现代学徒制这一有效的技术技能人才培养模式改革走向深入。（1月18日《光明日报》）

现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的一种重要形式。在国际社会，现代学徒制是解决青年就业问题，促进经济发展的有效手段，成为国际职业教育发展的重要趋势之一。德国、英国、澳大利亚、新西兰等均广泛开展了现代学徒制，形成了各自的经验和发展态势。可见，我国试行现代学徒制，既是同国际职业教育趋势接轨的必然要求，也是创新中国特色职业教育的具体举措。

事实上，新中国成立以来，学徒培训一直是培养技术技能人才的重要途径之一。上世纪80年代，中国引进了德国“双元制”职业教育模式，开展了一些试点工作，这便是现代学徒制的雏形。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并制订了工作方案。同时，第一批参与试点的共有1180多家单位，其中包括20个地级市、26个行业组织、55家企业、510所高职院校和572所中职院校。表明现代学徒制，在我国已迈出了实质性一步。

几年来，各地区、各院校在试点过程中取得了一定经验。比如，在教育部通知下发之前，广东省中山市就已经制定了相关的工作计划，并在7所中职学校和2所高职院校中开展现代学徒制试点；同时，试点学校与市内3家企业“联姻”合作，并已完成招生工作，每个专业仅开设一个班，每班约25-30人，一共招收200人，全部按照现代学徒制的方式来培养；特别是，在部分学校及企业探索英式现代学徒制教育模式。

值得关注的是，安徽省滁州市虽然未被纳入试点地区，但该市已在实施现代学徒制上先行一步，成为全国可研范本。特别是，在现代学徒制基础上，滁州市探索“订单培养”模式。从2016年秋季学期起，由政府财政“买单”，所有中职生免除学费；在教学的同时，让学生能在企业进行实训，并根据企业的用工需求，及时进行课程调整。待到毕业时，学生就能直接进入企业工作，无就业之忧。可见，实行现代学徒制，打通了中职学生就业“最后一公里”。