我们每个人活着都难以避免经历亲友逝世，自己也会走向生命的终点，应该如何看待生死？今年全国两会上，有多名广东团代表联名提出建议，认为长期以来我国国民忌讳“谈死”，学校教育和社会教育缺乏对生命的了解和思考，建议把生命教育的课程纳入学校和社区教育系统。（4月7日广州日报）

广州就生命教育进行了多项有益探索，而进社区进学校后，无论是小朋友认真观看“穿越时空感知生命”后发出的“发现每个生命的独特性”感叹，还是针对青少年和老人开展教育和引导，抑或是令受教育者感悟到生命的精彩和绽放，都证明这些探索效果初显，达到了预期。同时说明，在社区和学校开展生命教育很有必要且意义重大。

其实，别说是中小学生，就是不少中老年人，也未必对生命的意义有更充分的理解，对生命的由来、如何保护生命、敬畏自己和他人生命，并没有一个清晰的认识，以至于漠视生命、残害生命的悲剧时有发生。而经过生命教育的人，往往比那些没有经过生命教育的人，有更为健康的心理和人格。以往，我们对开展生命教育重视得不够，在内容、时长、方式、方法等方面，并没有形成体系，这使其不断被边缘化、功利化、形式化，达不到预期效果。总的看来，我国的家庭和学校教育，对学生的生命教育都显得比较欠缺，这必须重视起来。而学校教育当以科学的态度推进生命教育，即把生命教育纳入学校教育范畴。

在达成生命教育是重要而不可或缺的共识后，还必须在教育内容上与时俱进。事实上，生命教育的内容是教育人们珍惜生命、热爱生命、尊重生命。而“珍惜生命”仅仅是第一步，让“珍惜生命”成为生命教育的起点，才能从珍惜生命开始，进而做到热爱生命、尊重生命。对此，在开展生命教育时，必须让学生了解自己有何种权利和义务，要承担个人、家庭、社会的何种责任，如何维护自己的权利和尊严，以及不能侵犯他人的权利和尊严等。

生命教育，当然与生与死有关，但单纯谈“生死”显得空泛和乏味，因此，一定要在师资、教材、方法上多创新、多实践。同时也要防止生命教育中的形式化。例如，国内有些学校不时举办体验“死亡”的生命教育课程，让学生到殡仪馆或墓地“体验死亡”。而开展生命教育，不一定非要有逼真的场景，如果一边让学生“体验死亡”，而另一边却在教导学生“拼命也要考名校”，这种体验的意义不会有效果，岂不是“反生命教育”？

放眼全球，无论国内还是国外，无论学校还是家庭，无论教师还是学生，轻视生命、残害生命的极端情况时有发生，消解人生意义、遮蔽生命的现象并不鲜见，忽视安全健康造成的各种生命障碍如影随形，生存技能、避险知识、自我防范意识普遍缺乏也屡见不鲜。对此，在生命教育中，就应该把关于安全知识与技能教给孩子，让其了解居家安全、校园安全、社会安全、游戏安全、运动安全、交通安全等常识，防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外。可见，生命教育的外延性很大，有待进一步探索。

生命的长度讲的是自然生命存续的长短，而如何在短暂的生命存续期间活出精彩，确保生命永远是首要选择。只有在生命得到保全的情况下，生命的其他意义才有延展的可能。这需要在拓展生命的长度上做出更细致周到的安排。由此，让“珍惜生命”成为生命教育的起点，才能最终使人们热爱生命、尊重生命，并以健康乐观的人生态度，延续生命长度的同时，使人生更精彩。