理论是灰色的，实践之树常青。身为一个教育理论工作者，每当看到实践这只大脚扎实地踩在了课堂上，就会为之震动，为之欢悦。今天“理想教育文化”课题带来的感觉就是如此，令人兴奋。古今中外，再好的教育概念或理论停留在嘴上、躺在考卷或文章上，都不会带来生生不息的教育活力。

这些年教育行业其实有两个尺度在衡量，一个是分数是升学率，这个尺子太大了；第二个尺子就是文章的发表量，实践一线的教育工作者也不例外。大家都在诟病这两把尺子。很多教育人也期盼在纷繁庞杂的“教育实践”中寻找一把合适的尺子。今天沙龙呈现的教学现场告诉我们，这把尺子应该是“课堂教学的实验和实践”。

教育本质上是把人类几千年，甚至上万年积累起来的抽象符号系统，也就是所谓知识积累，用10年、15年传递给社会的新生代，这个任务应当说相当繁重，因为我们每个人都愿意生活在感性的花花世界里，要超越感性掌握各学科的文字符号、数字符号，主阵地是课堂教学。这一代孩子到底有多少人能够在有限的教育时段里掌握我们必须的文明文化传承？又有多少教师能够胜任呢？这是教育研究和实践最根本的问题。

在“理想教育文化”课题实践中，我们欣喜地看到，师生之间教学演示、孩子们之间的活动、教师们之间的相互磋商都带着他们朝向最精致、最好、最有效、最适宜的教育模块、教育模式的打造，这种基于概念、重点或难点课的“打磨”，不再是为了表演或上级观摩，而是创造最好的课堂教学“基础模式”和它的变式，以适应更多的儿童和更多的教师。我认为如果一个好老师能够找到最合适的方法将知识传授给孩子们，这就是他最大的功勋。我们需要更多这样的指向课堂优化的行动式研究和在相关理念指导下的探索。