习近平总书记指出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”“创新是引领发展的第一动力”。历史和实践也充分表明，谁拥有一流的创新人才，谁就拥有了科技创新的优势和主导权。

青少年是祖国的未来，是创新型人才的储备军。2021年，国务院发布《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，其中专门提出青少年科学素质提升行动，提出“培育一大批具备科学家潜质的青少年群体，为加快建设科技强国夯实人才基础”，充分表明青少年科学素养培养的重要性。

我国高度重视科学教育，近年来在中小学陆续增加了科学和信息技术等课程。但是，根据2021年初中国科学技术协会公布的第11次中国公民科学素质抽样调查数据显示，2020年我国公民具备科学素质的比例达10.56%，虽然比2015年的6.20%提高了4.36个百分点，但仍明显落后于西方发达国家。究其原因，主要是中小学科学教育弱化，及其他与时代要求不相适应之处，主要表现为：一是存在重知识轻能力现象。教育依旧把传授知识放在第一位，重在阐明“是什么”，而不重视让学生体验知识的产生过程，不重视引导他们发现和创造新知识，更谈不上科学精神、科学思维和科学方法的培养。二是学生的想象力和好奇心受到抑制。多数教师还是以知识为中心，采用传统讲授方式，采取启发式教学的不多；学生的学习方式主要还是背诵、记忆、做题，难以激发学生科学探究的热情。此外，还有掌握科学教育方法的师资不足、设施条件成为制约因素、评价导向不利于开展科学教育等。

2023年，教育部等18部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，围绕在教育“双减”中做好科学教育加法，提出“重在实践，激发兴趣；重在集成，盘活资源；重在融合，内外联动；重在全纳，帮扶指导；重在协同，系统设计”的工作原则，着力破解现阶段我国中小学科学教育存在的困难和问题。我们应落实好国家系列要求，充分发挥首都的资源优势，创建中小学生科学素养协同培育范式，形成全社会重视、关心、支持科学教育的机制。

建强队伍，大力开展中小学教师“科学素养”教学能力普及培训，将其作为必修课、考核内容。要从教育哲学的高度，让每一名教师认识到科学教育的重要意义。帮助教师从育人理念的顶层逻辑出发，找准科学教育的目标定位，寻找学科知识点与科学教育的结合点，将学科教育与科学教育融合推动，与“课程思政”的理念及教学方式有异曲同工之妙。从北京市乃至全国范围，遴选并建立“科学教育”培训专家库。构建考核评价体系。既需要在教师职前培养中夯实基础，掌握科学教育的基本规范，也需要在职后加强相关培训，在教学实践中一边学习，一边反思和提升。

推动教改，学校开设跨学科的综合课程（如STEAM课程），倡导开展项目式学习。综合课程是以思维和方法为中心、以综合运用多学科知识为手段、以解决实际问题为目标导向的课程。通过项目式学习，研究性、探究性的学习和丰富的科学实践活动，把学生的兴趣激发、调动起来。

拓宽基地，推动科教融合，充分利用高校及科研院所的资源，让学生们可以实现听科学故事、看科学研究、做科学实验、创新设计项目等。以北京为例，可以将科普基地分级、分类建设，建立科学、精准的基地库，并将“基地”建设纳入高校、科研院所服务社会、服务北京的评价重要内容。另外，建立支持机制，建设各基地可提供的、学生可动手的科学实验项目库。在专业科研人员指导下，开展某些科学探究活动，让学生体验科学研究的过程；联合开发课程、讲座，建立科学教育“MOOC”系列课程。此外，参照“国家医学攻关产教融合创新平台”等项目的管理模式，对北京市支持的重点学科、双一流学科、重点实验室、科研攻关项目等提出明确要求，支持中小学“科学素养”教育。

建强支持。以北京为例，可设立一定的经费、项目等政策支持，定期开展绩效评价，推动项目落实落优，做出示范，探索出北京市“协同育人”新范式。

培养青少年科学素养的关键在于激发孩子的好奇心和探索精神，培养科学精神、科学思维、科学方法和科学探究能力。我们要立足实际情况，全面提高学生科学素质，努力在孩子心中种下科学的种子，引导孩子编织当科学家的梦想，推动科学教育在促进学生健康成长、全面发展和推进社会主义现代化教育强国建设中发挥重大作用。

（作者闫永红系北京市政协委员，北京中医药大学教务处处长）