谁“偷”走孩子们的科学梦(深聚焦·科学素养培育③)

本报记者 赵婀娜

●要对孩子们进行正确的科学教育，要让孩子们了解自己并不是“从垃圾桶中捡回来的”、地球之外还有一个更加辽阔的宇宙、脚下踩着的每一块石头也都有自己的故事……

●一个完整的人不仅需要人文情怀，需要艺术素养，还需要其他方面的训练，尤其需要科学思维的训练，需要具备丰富的科学知识，掌握辩证的科学思维方式。

●通过提出问题将科学素养的各要素整合于学生活动之中，并有计划地予以实施的方式，值得我国中小学的科学课程广泛借鉴。

有这样两则调查结果，值得关注：

据总部设在巴黎的经济合作与发展组织不久前公布的2015年国际学生能力测试(PISA)的结果显示，中国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”仅为16.8%，这一比例不仅低于美国的38%，也远低于该组织成员国24.5%的平均水平。

无独有偶。中国青少年研究中心2013年底也曾开展过类似调查。通过对全国5696名中小学生的调查发现，只有不到1/3(32.3%)的高中生将来想从事科学相关工作，比美国和韩国少17和12个百分点，这两个国家的数字分别是49.3%和44.6%。

面对这样的结果，心情难免有些沉重。曾几何时，小朋友们齐声高呼“长大想当科学家”的情景似乎只成了一个时代的记忆。人们不禁会问：究竟是谁偷走了孩子们的“科学梦”？

细细分析，成因恐怕是多方面的。科研工作者的待遇还不完全令人满意，长期以来，做科研、搞科学被描述为特别艰苦、单调的工作都是重要因素。对此，上海大学教授顾骏呼吁，“要认真反思全社会何以没有形成科学研究是最快乐、最有意义的事的共识，从而在全社会形成科学家是最幸福、最有价值的职业的认知。”

还有不少学者呼吁，要呵护孩子们对科学的好奇心，用正确、健康的科学教育的方式，将科学的种子种在孩子的心中。只有如此，才能在未来，在整个社会营造尊重科学、崇尚科学的氛围，从而在厚实、饱满的土壤里，涵养出美丽的科学之花。