【编者按】 今年两会上，全国政协委员、中国美术家协会主席、中央美术学院院长范迪安建议在“艺术学”门类中设立“美育学”学科。美育关乎整个社会和国民的素质，并且在培养高端艺术人才、提升全民审美素养、塑造青年一代美好心灵、激发全社会创新活力等方面都具有不可替代的重要作用。美育学科的建设在当下确实是一个重要的命题，而一个学科的设立，需要考虑学科架构等多方面的因素，如师资力量、学科考评、学生毕业去向等，本期时评特以“‘美育学’学科建立的前景和困难”为主题展开探讨。

刘悦笛：以“生活美育”引领美好生活

如果“对话教育模式”得以实现，不仅学校美育可以直接向生活世界开放，每个受到这种教育的人也会直接面对生活进行自我教育了。在进入社会、成立家庭后，每个学生乃至公民也能身兼美育的教师与学生的“双职”。“生活美育”强调的，并不是从教育者或者教育结构里学到什么，而是倾向于肯定，每个个体都能从当今的“艺术文化”与“审美文化”中获得审美的提升。“生活美育”不是短期教育，而是要经历终生学习的漫长过程的大美育。生活当中的每个人，究竟如何才能使生活美育贯彻终生呢？每个学生都要离开学校，有的人还可能失去家庭，但是，每个人都是“社会的人”与“文化的人”。人不可能脱离社会而存在，文化也几乎是相伴于人的一生而存在的。所以说，生活美育之所以强调它是终生教育，生活对于每个人而言都是由始至终的，审美作为生活的构成要素在其中扮演了重要的角色，而生活美育由此必定是一种毕生的教育。

许宁：美能不能被教出来

从目前来看，中国美育教育课程的设置其本质还是围绕着艺术教育，只不过给它换了个包装而已。当然必须承认艺术课程是美育教育的一个重要部分，但是要想推动美育教育，艺术不能作为主导课程。其一，因为现在艺术教育某些程度上已经是急功近利的，把美育教育构建在这样的艺术教育基础之上也容易变得功利。其二，回到西方美学的本质，美学是哲学的分支。可见美的本质是人的思想，如果我们给予孩子的依然是那些空洞艺术形式的话，美育教育也必然会陷入到了一个死循环当中去。我理解的美育之路应该如同池塘中养鱼，池中的水如果是干净的、流动的、丰富多彩的，那么池中之鱼也必然会变得生机勃勃。最重要的一点，在一切课程之前，我们要鼓励孩子敢于在思想上与众不同。同时，专业艺术院校课程中应该鼓励多种艺术形式的创作，而非单一的写实风格。另外，社会公共展示环境必须得到整体改善，社会整体展示环境中的作品符合美的规律，可以直接或间接影响孩子的审美力。

吕少英：以文化人和以美育人

首先，作为美育教学工作者必须建立“大美育”观，从多角度去正确理解和提升美育观念。“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育”，美育不是简单的美学理论教育,不能等同于艺术教育。美育也不只是德育或情感教育，它是渗透到每一门学科之中的精神教育。其次，构建高校美育课程的协同机制，强化并普及公共审美教育理念。一方面大力整合盘活校内外美育资源，建立和健全与高校的互动交流机制，多方面拓展美育路径。另一方面，各学科之间相互协同、共享资源。充分挖掘各学科文化中所蕴含的美育元素，在专业性课程的教学中也要加强教学过程中审美观念的引导。最后，美育教学模式要与时俱进。一要充分利用现代化信息技术手段，探索构建网络化、信息化、线上线下相结合的美育教学模式。二要完善和提升课程教学体系，探索科学的教学思路与方法，从只重知识传授、技能训练转变为注重提升学生审美情操和心灵修养。三要发挥学生的主体审美意识，增加美育实践活动机会，培养学生的文化创新能力。■