原标题：北楚：当“孤烛”精神与发展现实“相撞”

　　一个老师十个娃，是董朝兵所在的保康县黄堡镇大安教学点的现实写照，也是我国偏远农村、山区学校的一个缩影。从“枝繁叶茂”，到如今“雀鸟离散”，大安教学点的衰败原因何在？答案很简单，“是世外，却不是桃源”，条件苦难留老师，同时城镇化也带走了山里娃。

　　连日来，“孤烛”教师董朝兵的故事被媒体广泛转载，也引起无数网友的共鸣，“寒窑虽破，真情温暖”、“满腔热情，书写精彩华章”、“向最可敬的人敬礼”……的确，为“孤烛”精神点赞，再多的溢美之词也不过分，因为董朝兵守护的不仅是一个教学点，更是山村孩子教育的希望。

　　我们的社会需要这样的坚守精神，需要这样把个人价值和基础教育的星星之火、山村孩子的成长成才联系在一起的人。这种坚守与奉献，真挚、珍贵、无私，在时代前进的浪潮里，为一座座“教育孤岛”的成长付出着具体可感的努力。

　　但毋庸讳言的是，摆在这些“教育孤岛”面前的不止教师接班人难这一道坎儿，生源的持续流失、可能的教学点撤并风险，都是不得不面对的问题。正如新闻所述，老师的离开意味着学校的倒塌，说白了，是“孤烛”精神与发展现实“相撞”时两者如何共存的问题。

　　无须回避，也无法回避，这种相撞背后的坚守的确感人，但更多的是悲剧色彩。董朝兵老师的坚守，是源于自己的乐于奉献、甘于平凡，但他是本村人这一身份，也是不可回避的原因。至于农村的严重空心化、教师对自身的职业认同感幸福感不强等问题，都一一待解。

　　更客观一点说，随着时间的推移，社会的进步，还会有更多的人选择走出大山，“教育孤岛”的处境将更加艰难，或将进一步衰落甚至消亡，这几乎是必然。

　　但在此之前，“孤烛”精神仍是中国基础教育最宝贵的财富。这也意味着，我们必须反思，我们的政府、我们的教育部门和我们的社会，乃至每一个完整的公民，都必须反思——在“教育孤岛”完成使命之前，我们有没有尽到应尽的责任，到底为董朝兵这样的山村教师提供了怎样的条件，为偏远农村和山村孩子的教育成长做出过怎样的努力？

　　无论如何，社会发展和教育转型之痛，绝不能让孤岛上的老师和孩子们独自承担。所以，行动还应该更多一点，更快一些，譬如，改善偏远山区基础条件，提高基层教师待遇、开展志愿支教活动等。这是致敬过去的教育苦痛，也是为了孩子们的明天，更是为了共同的未来！