“《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035）》提出，要建立校内校外科学教育资源有效衔接机制，提升中小学生科学素质。科学素质对于青少年儿童树立科学的世界观和方法论，具有十分重要的意义。”多年从事教育工作的全国政协委员孙惠玲日前调研提出，我国中小学科学素养教育目前仍然存在一些亟待解决的问题。

在孙惠玲看来，目前，科学学科教师队伍建设有待加强，如小学科学专职教师少、兼职教师占比太大，有些地区特别是农村地区专职教师占比在3%左右；教师的专业性不强，缺乏对科学课程、科学探究的精深理解与认识，照本宣科，不能有效采用探究式学习方式，引导学生亲历科学实践活动，学生动手实验机会少，不能将科学探究与科学概念的建构、科学思维的培养、科学态度的形成建立关联。同时，科学素养教育评价普遍以成果导向为主，存在功利化倾向，重视学生科技成果特别是获奖情况，对学生科学学习过程、科学素养培育过程却关注不够，科学课程的育人功能发挥不够。

她在调研中发现，校外科学教育资源的开发、整合、利用不够，科技馆、青少年科技活动中心、科研院所等科学教育场馆资源没有得到充分有效的利用，馆校合作亟待加强。

如何充分发挥课程育人功能，全面落实科学核心素养的培养目标？孙惠玲认为，要充分认识并高度重视科学教育的重要性，以课程为统领，切实加强中小学科学教育，在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面不断提升学生的科学素养，落实立德树人根本任务。

加强师资队伍建设，全面提升科学教师的专业水平刻不容缓。“要加大对科学教师的专业化培养，使其能够胜任并高质量落实科学课程目标。”孙惠玲提出，首先，要建设一支较为稳定的、具备从事科学教学水平和能力的专职教师队伍，以满足科学课综合性、活动性、实践性的特点和要求。针对兼职教师比例过大问题，至少应保证兼职教师相对固定，减少流动性。其次，针对科学教师的现状和需求，开展精准培训与教研，专业引领与因需服务相结合，为教师的专业发展助力。再次，加强中小学教师科学素养培养培训，实施面向全体教师的科学素养提升计划，将科学素养培训作为中小学教师继续教育必修内容。

“要重视课堂教学的评价。”在孙惠玲看来，发挥评价导向功能，助推科学教育健康、可持续发展十分重要。课堂是学生学习科学，形成科学素养的重要阵地。课堂教学必须作为评价科学教育的重要指标。评价既要关注学习成果(获奖情况)，更要重视学习过程，强化过程性评价，让学生在探究实践中达成学习目标，激发爱科学、学科学的兴趣和自觉。同时，要重视学生课外科技活动的评价。因为课外科技活动是科学课的延伸，活动的内容，参与的人数，对科学的热爱与探索，均应成为衡量科学教育水平的标尺。

谈到如何建立协作机制，加强馆校合作，合理利用校外科学教育资源，孙惠玲认为，要营造良好育人环境，中小学与社会教育资源有效衔接，成立科普场馆，与科研院所等机构组成科技教育联盟，作为科技教育“第二课堂”，形成科普教育共建共享工作机制，精准服务学校和学生的教育需求。建立科技活动体验、学习效果评估、服务满意度评价等跟踪反馈机制，条件成熟的可以纳入学校课程方案，共同构建常态化的校内外科技教育教学工作制度。科技场馆方面要积极策划适应中小学生的专题科技展览和科技教育活动，开展“科学家精神进校园”活动，定期组织馆长推介、专家导赏等引导性活动。

孙惠玲建议开发“科技馆里的科学课”系列科普活动，结合中小学生认知规律和学校教育教学需要，充分挖掘科技场馆教育资源，研究开发涵盖小学、初中、高中不同学段科技类等系列探究课程、活动课程，拓宽学生视野，丰富学生知识，引导学生自主学习。强化优秀项目示范引领，不断推出科技场馆青少年科技教育精品课程，重点培育一批科普场馆展品资源与科学课程标准相结合的科学教育项目。