2018年全国教育大会以来，随着中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件相继出台，劳动教育普遍得以重视，在各地如火如荼地开展起来。

在12月13日全国政协召开的“全面加强新时代中小学劳动教育”远程协商会上，有委员表示，调研中发现一些地方将劳动教育片面地理解为“让孩子干农活”或者“增设劳动课程”等，从而窄化了劳动教育的内涵。如何进一步理解劳动教育的概念、内涵？从而避免因把握不清概念而导致的劳动教育误区？记者连线采访北京师范大学教育学部教授檀传宝——

劳动教育，要与时俱进

记者：现在各地的劳动教育轰轰烈烈地推进，但我们在采访中发现，劳动教育的推进差别很大。有的地方建立了劳动基地、开发了相关课程；而有的地方的劳动教育还停留在让孩子扫地、擦玻璃的阶段。您认为，劳动教育在推进过程中，最容易跑偏的问题是什么？

檀传宝：最为典型的两种偏差是“有劳动，无教育”现象和对劳动教育“动动手、流流汗”的误读。

所谓“有劳动，无教育”现象，是指在当前教育实践中广泛存在的将学生带到劳动现场就万事大吉、就算是“开展了劳动教育”的简单思维和粗糙做法。具体表现为在劳动教育形式上用直接劳动代替对劳动的教育设计，在资源开发上将劳动教育资源简单等同于劳动资源，在评价上则用对劳动成果的评价来取代对劳动教育综合育人效果的评价等。

“有劳动，无教育”现象的产生，本质上是一种教育实践的懒汉思维在作怪，其结果有可能是“反劳动教育”的。比如很多学生在体验到真实劳动的艰辛之后，产生了逃避劳动的观念与行为，而这恰好违背了劳动教育希望学生热爱劳动、崇尚劳动的初衷。

记者：是的，我们在采访中也发现，有的孩子参加完劳动后，直接表示“干农活太累了，长大后一定不当农民”等之类的想法。所以，没有教育的劳动，或者仅仅让孩子“流了汗”而没“走心”的劳动，反而让孩子对“劳动”产生偏见，不利于立德树人。

檀传宝：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

鉴于劳动教育有历史的继承性，改革开放以来青少年也的确相对缺乏体力劳动锻炼的实际，劳动教育中应该让孩子“动动手、流流汗”，但是实践过程中将全部劳动教育等同于“动动手、流流汗”，就是对劳动教育的误读，将劳动教育的目标、内容、方法简单化了。所以，一个普遍但是荒谬的劳动教育场景是：小学生“种庄稼”、中学生“种庄稼”，大学生还在“种庄稼”……这会误导儿童对于劳动概念的准确理解，以为劳动就是体力劳动，不流汗的工作就不是劳动。更为严重的是，在科技快速发展的今天，这种回到20世纪50、60年代劳动教育模式的惯性思维已经完全脱离当代的实际，根本无法回应新时代对于劳动教育最为迫切的诉求。

劳动教育，是个“复合性”的教育

记者：劳动教育在实践推进中，之所以出现“有劳动，无教育”等认识偏见，其背后的原因是什么？

檀传宝：我认为，无论是“有劳动，无教育”现象的产生，还是对“动动手、流流汗”的误读，都有一个共同原因，就是教育工作者在认识上没有形成对劳动教育概念及其与德、智、体、美“四育”关系的正确理解。所以新时期学校要切实加强劳动教育，就一定要从正确理解劳动教育概念开始。

记者：现在，我们提倡“五育并举”，劳动与其他“四育”有何不同？在多年对劳动教育的研究中，您如何阐释劳动教育的概念？

檀传宝：与德育、智育、体育、美育不同，劳动教育其实是一个复合性的教育概念。换句话说，当我们要通过劳动教育培育热爱劳动等劳动价值观时，劳动教育就是德育；当我们要让儿童思考劳动过程的原理、奥秘时，劳动教育就成为智育；当“动动手、流流汗”发挥强健体魄、增强体能作用的时候，劳动教育已经是体育；当我们引导学生发挥聪明才智去设计创造美的成果，劳动教育就是美育。所以，人为将劳动教育像切豆腐那样与德育、智育、体育、美育一刀两断，让劳动教育成为一个独立、孤立的教育形态，本来就是错误的。

从劳动教育与德育、智育、体育、美育的关系看，劳动教育中的“劳动”与生产劳动意义上的“劳动”并非一个完全相同的概念；劳动教育是基本素养到真正劳动实践的“中介环节”。也就是说，德、智、体、美着眼点在于人的基本素养；德育、智育、体育、美育则是对基本素养的培育。从这个意义上说，劳动教育是一般素养在教育过程中的“学以致用”，或者德智体美学习之后的“理论联系实际”环节。这就意味着：劳动教育应当通过特定劳动实践形式与教育目的的自觉衔接，实现对受教育者德、智、体、美诸素养之“理论联系实际”的培育。同时这也从另外一个侧面证明：劳动教育是一个与德育、智育、体育、美育杂糅在一起的复合性的教育概念。

明晰概念，创新形式，实现“五育融合”

记者：教育实践中，一线教育工作者若对劳动教育的概念内涵理解不准确，就容易导致劳动教育在开展中出现走偏。有家长给我们反映，他们所谓的“劳动作业”就是：家长每天拍孩子整理书包的照片，并发群“交差”。为了“交作业”很多家长都在“摆拍”，她说，这行为本身对孩子而言就不是好的榜样。

檀传宝：对劳动教育概念的准确认识、把握十分重要。若我们否认劳动教育是一个复合性概念，就一定会非让劳动教育与其他教育生硬“区别开来”不可。若我们否认劳动教育是基本素养到真正劳动实践的“中介环节”，就一定会将劳动教育简单等同于“体力锻炼”。其结果当然就是“有劳动，无教育”现象的产生，以及对“动动手、流流汗”政策的误读。

只有先明晰了劳动教育的概念，在实践推动中，才会让“劳动”成为一种“教育”，让“全方位”劳动教育成为可能，也防止“劳动教育”成为“反劳动教育”。

“有劳动，无教育”的实质是否定劳动教育与德育、智育、体育、美育的内在联系。结果是，学生虽然劳动了，却没有接受劳动过程中应该接受的德、智、体、美教育——即没有更热爱劳动（德育），或者没有科学技术的“学习”（智育），没有真正让学生动手、流汗、强健体魄（体育），没有体悟到美是由劳动创造的（美育）。要让“劳动”成为一种“教育”，教育工作者就应当反其道而行之，让原本单纯的劳动过程与德智体美等教育目标建立自觉、自然、内在的联系。

承认劳动教育是一个复合性概念、劳动教育是基本素养到真正劳动实践的“中介环节”的最大意义，不仅在于“解释世界”——从劳动教育与其他四育硬性区别开来的认识误区中走出来，更重要的还在于“改造世界”——劳动教育开展的时空一下子开阔了。教育工作者不再仅仅纠结于为如何开展每周一课时的劳动教育而烦恼，所有学科教学及学校教育活动都可以成为劳动教育广阔的舞台。全方位开展劳动教育，以及“五育并举”“五育融合”等目标也就自然得以落实。

明晰劳动教育概念不仅可以让全方位开展劳动教育以及“五育融合”等目标真正实现，而且更有利于克服劳动教育某些“反劳动教育”的错误倾向。

记者：何为“反劳动教育”？对青少年的成长有哪些不利导向？请您具体说说。

檀传宝：所谓“反劳动教育”，一是指劳动教育目标上的反效果，比如参与劳动让学生更不热爱劳动；二是指劳动教育内容上对孩子的误导，如片面将农业劳动看成是劳动的全部，无视脑力劳动占绝对主导地位等事实，严重误导了孩子对当代劳动概念的准确理解；三是指劳动教育形式上的“反智”，如故意让大学生“浇大粪”，还美其名曰“锻炼学生”。

在中小学，劳动教育则应当注意在形式上更有美感、主体性，避免劳动教育形式的简单化，以适应当代青少年自由个性的发展需要和新时代对于“创造性劳动”的强烈需求。