任何教育政策的变革，都涉及到学校的变化和课堂的变革。

第一，我理解的“美好的教育”有三个关键词：教育本身要实实在在的好，也就是客观做得要好；教育所有参与主体的主观感受要好；要能够给社会政治经济提供良好的支持支撑，也就是说，社会感觉要好。美好教育一定是个大家都参与的教育，合作对话、合作学习本身就反映了美好的应有之义，要有参与。

第二，“双减”和我们以前提到的减负不同在哪里？不同在一个政策文件里面搞了两只手，一只手抓学校教育提质增效，一只手抓校外教育规范发展，这是中国的一个独创。国家层面其实也还关注了另外一只手，就是家庭的手，其实减负要真正地做好需要有三只手，2021年通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》。少了任何一只手，减负的可持续性就有问题。美好教育和合作学习中，通过减负这个小切口，营造的是一个大格局，即学校教育主阵地、校外教育辅助地、家庭教育支撑地。

第三，关键能力与学科核心素养。现在我们有两个热词：核心素养、关键能力。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：要培养学生的关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。基于学科的核心素养是国家政策，义务教育、高中教育均提到学科的核心素养。中小学教育改革要融合关键能力与基于各门学科的学科素养。

第四，中小学教师成长、学生进步、学校发展需要同步，学生减负的主客观认识和感受也要统合在一起，美好教育要体现在教学管理、内容与组织方式上。教师的能力要提升，需要教师具备扎实的政策素养；同时也要有融合教育、家庭教育、国家安全教育等基本素养。