“留守儿童是心底最深的痛”

不少90后老师都向中国青年报·中青在线记者表达了他们工作中遇到的同一个最大的难题——留守儿童。

“看到这些留守儿童，就像看到当年的我。”湖南省怀化市溆浦县油洋乡中心小学教师向立华说。

今年24岁的向立华是一个孤儿，10岁时，他的父母先后去世。在十分关心他的中学老师影响下，向立华也立志成为一名乡村教师。但向立华回来后发现，学校里的留守儿童远比他想象的多得多。

在不少村小中，一个班里至少有一半学生是留守儿童，这让不少年轻教师遇上了大难题。

同样毕业于湖南一师，在村小已工作5年的雷微微告诉记者，留守儿童和其他孩子很不一样，他们更加脆弱、敏感，很容易和同学产生矛盾，学习成绩也时高时低。“之前我遇到过一个有听力障碍的孩子，跟同学有了一些摩擦就跑到教学楼的阳台上要跳楼。我们就赶紧给他写纸条、用手机发信息安慰他，才把他劝下来。之后，我还不断跟他用书信交流，把安慰的话写下来劝他，他才渐渐解开心结。”雷微微说。

家校沟通也成为教育留守儿童的难题。雷微微表示，不少孩子的爷爷奶奶文化水平比较低，更不会用手机，沟通起来十分费劲，而且老人的观念都是“孩子就交给老师了，该打就打该骂就骂”。远在外地打工的父母就算可以与老师电话沟通，也无法对孩子进行教导。“所以，我们不仅是老师，还是他们的爸爸妈妈，甚至是他们爱的寄托，是他们生活和学习中许多问题的指路者。”雷微微说。

“最希望有通畅的职业发展渠道”

对于每一个刚刚进入职场的年轻人来说，未来的个人发展前景是选择职业时的重要参考因素，这对于90后乡村教师来说也一样。不少90后乡村教师表示，选择乡村教师不是为了金钱和名利，而是为了自己的职业理想。然而，扎根农村能否获得和在县里、市里一样的职业发展空间，成为每一位乡村教师关心的问题。

唐蓉琪告诉记者，在个人能力提升方面，她觉得自己得到的培训机会还比较少，在乡村里很难获得市级、省级乃至国家级的培训机会。“我认为，组织乡村教师到别的地方培训可能比较困难，有机会的话我希望培训老师能够来到基层对年轻乡村教师进行指导。”“我打算有机会就去读研。”当问起未来的规划时，几乎所有的90后乡村教师都这样回答。对此，湖南第一师范学院党委书记彭小奇认为，目前乡村教师急需获得学历提升渠道和职业发展空间。“优秀教师在成长过程中，不仅需要物质待遇上的保障，更需要在专业发展和职业空间上不断提升，在履行国家使命的同时实现个人价值和职业生命的升华，这样才能使他们安心长期从教、终身从教、乐于从教。”彭小奇说。

彭小奇表示，一些地方师范院校由于缺少教育硕士专业学位授予权，致使大量真正下到乡村基层任教的公费师范生在服务期内缺乏进一步学习深造、提高学历层次的机会。相关数据显示，2015年湖南省有农村小学7430所，学生375.4万人，19.6万名农村小学专任教师中，研究生毕业的仅265人。

彭小奇表示，农村小学严重缺乏高学历、高水平的课程带头人和教育教学骨干。“因此，我强烈建议国家制定乡村基础教育硕士定向培养计划，由具备较强培养能力的地方师范院校承担培养任务，加大培养规模，培养大批乡村教育迫切需要的学科带头人、教育教学和教研教改骨干。”彭小奇说。

在不久前的全国两会上，教育部部长陈宝生就提出，要下功夫解决好乡村教师“长不高”的问题，就是要从制度上解决乡村教师评职称等职业发展问题。“要做好制度安排，提高他们的荣誉，让他们有职业的荣誉感。”对此，彭小奇认为，应努力满足乡村教师的精神需求。“一是实施职称评审政策性倾斜，优先支持乡村教师晋职晋级、评优评先；二是建立乡村教师终身从教国家功勋奖励制度，褒扬乡村教师的优秀事迹。”