“社会发展特别需要的是懂得大数据、人工智能、元宇宙的新型技能技术人才，如果职业院校培养的学生还是简单地拿一个钳子扳头，是不能适应社会需求的。”在胡卫看来，原来的职业教育社会适应力差，一方面是课程体系和社会发展不衔接，一方面原因在师资上。“职业学校的老师们在黑板上去教所谓的技能、技巧，远离场景、远离工具、远离案例，这是收不到良好的教学效果的。”胡卫坦言，教师是办好教育的根本依靠。有高质量的职教教师，才会有高质量的职业教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育特别是职教教师队伍建设作出了一系列重大决策部署，广大教师把大有作为的殷切期盼转化为大有可为的生动实践，职教教师队伍建设取得长足进步。据教育部公布的资料，十年间，职业教育专任教师规模增幅达17%。

与此同时，在全民学习时代来临的今天，线上优质学习资源平台的建设在提升全民职业素养方面也发挥着巨大作用。十年来，职业教育用数字化赋能，不断拓展办学空间，支持先学习再就业、先就业再学习、边就业边学习，主动与继续教育、普通教育有机衔接，积极建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。连续十年，中央财政支持建设职业教育国家专业教学资源库。在此基础上，今年3月“国家职业教育智慧教育平台”正式上线，覆盖了19个专业大类、396个高职专业，汇聚了660余个专业教学资源库、1000余门在线精品课和2000余门视频公开课，以及420余万条视频、图片、文档等资源，为全民学习提供充足数字资源。

▲▲▲ 明确类型、体系畅通，让职教生更有“盼头”

在很长一段时间里，中职生因毕业后没有继续升学深造的空间，职业教育令人顾虑重重。即便后来有所改善，长期积淀的旧观念一时之间并未有效改变，很多家长和学生依然将职业教育视作“差生教育”。另外，由于社会地位不高，职教生的就业问题也受到一系列制约。

“2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》印发后，高职分类考试规模逐年扩大，目前已经成为职业学校学生和普通高中学生接受高等职业教育的主渠道。”在胡卫看来，今年5月新修订的职业教育法首次以法律形式明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，通过顶层设计，真正实现职业教育从层次到类型的转变，走出了一条中国特色的发展道路。

“职业教育不是简单的一个层次，也不是某一类教育的组成部分，它本身就是单独的一种教育类型。”作为职业教育发展历程的亲历者，胡卫认为这一点尤为重要。在他看来，推进普职融通渗透是推动高质量教育体系的基本要求，也是提供更加公平、更高质量教育的客观要求。

“十年间，党和国家在积极采取相关举措，大力推进不同层次的职业教育有效贯通，中职的基础地位进一步巩固，专科的主体地位不断强化，职业本科稳步发展，‘中职—高职专科—高职本科’一体化的职业学校体系基本建成，这为职教生的未来发展更充分地‘加油补气’。”胡卫分析说，纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系的构建，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。

“在纵向贯通上，中职的基础地位进一步巩固，专科高职的主体地位得到强化。”胡卫表示，2019年以来，教育部先后批准32所学校开展本科层次职业教育试点，支持优质专科高职院校升级一批骨干专业举办职业本科教育，鼓励应用型本科院校举办职业本科专业，切实提高高层次技术技能人才供给能力。而2022年新修订的职业教育法为普通高等学校设置职业本科教育专业、专科层次职业学校设置职业本科教育专业预留了空间，职业学校的学生不仅可以读大专，还可以上本科，职业教育吸引力、影响力不断提高，“在横向融通上，要加强职业教育、继续教育、普通教育的有机衔接、协调发展。而推进职普渗透融合也是建设高质量教育体系的基本要求，也是提供更加公平更高质量教育的客观要求。”胡卫表示，在这样的畅通的体系中，学生们对未来的成长发展更有“盼头”了。

▲▲▲ 校企合作、多元办学，让职教发展更有“奔头”

在2014年召开的全国职业教育工作会议期间，习近平总书记就加快职业教育发展作出十六字指示——产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。

“习近平总书记的话精辟地总结了十年间职业教育的实践重点。”胡卫表示，学习习近平总书记对职业教育的系列指示精神，他更加明白职业教育一定要跟产业的发展相结合，“也就是培养端和用人端要相结合，只在黑板上教技术是远远不够的。”胡卫进一步解释说，产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势。工学结合、知行合一的实践理念也使得职业教育办学路走得更加宽阔。

胡卫大学毕业后任职上海教科院，当时就有一个中德合作项目，德国的职业研究所和上海教科院开展合作，引进德国双元制的模式。“当时，在上海、青岛等地，大量引进德国职业教育的先进思想、先进经验和先进做法，再结合中国的实际，探索实践了双元制教学模式。后来又探索校企合作、半工半读、工学交替等。”胡卫坦言，学生可以毕业以后去做工作，工作一段时间以后感到知识不够了，再到学校去回笼学新的知识，等提高了能力，再回工厂工作。“半工半读、学以致用，把学习和就业结合起来，把技术学习和文化知识学习结合起来，我认为这是中国一条很重要的经验。”胡卫说。

正如胡卫所言，十年来，我国陆续出台并实施《关于深化产教融合的若干意见》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《职业学校校企合作促进办法》等一系列政策，开展现代学徒制、产教融合型城市等一系列试点，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节，推进产教融合、校企一体办学，校企合作已经呈现出多样化的格局，逐步形成了专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担的校企合作新局面。

而作为上海中华职教社常务副主任，胡卫十分认同中华职教社发起人黄炎培先生所提出的“敬业乐群”思想。“在黄炎培先生看来，职业教育就是让无业者要有业、有业者要乐业。黄炎培职教思想还有重要一点就是：只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商职业界做功夫，不能发达职业教育。”在胡卫看来，职业教育是党和国家的事业，和人民群众的诉求息息相关，和我们国际地位、国际形象密不可分，绝不是单靠教育一个领域和部门来推动就可以的，一定要靠整个社会来系统化地推进。

胡卫坦言，尽管十年来职业教育取得了突破性发展，但仍有一些亟待解决的短板和难点，“在未来发展中，我们既要拉长长板，也要补齐短板。”他对职业教育发展还有一个更新的憧憬：不是在职业类的学校当中才能进行职业教育，一定是横向的、是普职融通的。胡卫对职业教育发展的美好未来充满了向往。