11年前，即2005年春，李铁军以“娃娃到学校学不到东西”为由，将女儿李婧磁带回家自己教，这起“家教挑战义务教育法”案轰动全国。如今，11年过去了，父亲李铁军的教学成果如何呢？对此，李婧磁大方坦承，自己连初中试卷都考不及格。父亲李铁军也承认，女儿在语数外和物理化学这些学科方面均学艺不精。但李铁军坚持认为自己的教育是非常成功的。他说，他在培养一名伟大的科学家。（8月22日《成都商报》）

“在家上学”属地地道道的泊来品，2012年，全美有240万名孩子在家上学，已占全美学龄儿童的4%。不过，“在家上学”在国外已风生水起，在国内还是新鲜事物。虽然早在几年前，此话题就引发了舆论关注，并成为教育改革的议题，不过作为现行教育的民间尝试，其依然处于艰难的发展阶段。加上其质量的不确定、收费的标准过高，以及受困于学籍信息管理制度，“在家上学”似然还是小众化的自我探索。

不过，对于特立独行并对现行教育不满意的家长而言，“在家上学”显然属于对现行教育的逃离与替代。家长们所看重的，在于“在家上学”真正能够做到因材施教。不强迫死记硬背，更注重孩子的个性成长，调强家长的参与。

一种模式，若是没有现实的需求，并有切实的效果，就无法得到认同并推广。2013年，《中国在家上学北京共识》显示，在家上学排名前三位的省市依次是广东、浙江和北京，均位于东部。其中，广东省作为对外开放的前沿阵地，社会和教育环境较好，在家上学人数最多，高达1459人。虽然“在家上学”的人数，在绝对数上还占比微弱，不过作为一种民间的尝试，也是对现行教育模式的补充，这种方式依然值得肯定，在必要的情况下，甚至可以为其创造更大的发展空间。

个性化的发展，应当是教育改革的方向，也是教育追求的目标。素质教育的目的，正在于实现多元化的权利诉求。受传统教育模式的影响，要实现这一步非常困难，对创新能力和个性的限制，也是现行教育的最大弊端。“在家上学”的最大优势，正好弥补了体制内教育的最大缺陷。虽然体制外教育无法成为替代，不过对于转变教育观念，探索教育模式，并促进体制内教育，具有不可替代的积极意义。

民间改革一直是社会改革的动力源之一，教育改革同样离不开民间的尝试，也需要“在家上学”的参照与补充。通过“在家上学”的模式实施，既有效丰富了教育的形式和内容，又能为现行的体制内教育带来借鉴，让教育的方式更加多元。也只有允许并支持“在家上学”的创新，才能实现体制内外的双赢格局。

为此，对“在家上学”的民间探索，应当给予一定的肯定。虽然其间不乏失败的案例，但不能否定其存在的合理性，更不以此形成扼杀和打压。相反，学校或者教育部门应当给“在家上学”的孩子采集学籍档案，以解决其参加考试的后顾之忧。同时也可以作为合作方参与共建，并与第三方一起对教育质量进行评价，从而为教育改革探索做法和积累经验。（堂吉伟德）