为了儿子，妈妈接触了心理学，所以知道孙老师的想法后，她非常认同老师从心理学的角度关注不一样的孩子，“儿子还是蛮幸福的，有这样一个懂教育的好老师。儿子整天乐呵呵的，性格还好，我现在不拿他跟别人比，只跟自己比。学会尊重他的发育节奏，不去逼他。”

而之前，在学校领导的支持下，孙老师牵头，和一些班主任、老师搞了一个“一年级感统训练”项目，就是针对一些生理发育滞后的学生进行系统训练。“孩子成绩落后，只能把玩的时间让位给学习，跟同学交往的时间也少了，成长过程中得到的肯定也少，自信心低，可能会对整个人生有影响。这样的学生现在有不少，越早干预效果越好。”

需要老师特别关注的学生，真不少

孙老师的一个小动作，看似随意，其实就是我们一直倡导的“因材施教”。

孙老师说，在欧美国家，一些大型的考试中，针对一些特别的孩子，是允许把试卷放大的，这也是惯例。

那为什么在我们身边，却很少看到这样的方式？

杭州保俶塔实验学校申花路校区的邬校长承认，大部分老师对于孩子的个别情况，是很难进行个别判断的。“这个需要专门观察，而且懂得一点医学、心理学知识，老师才能判断出孩子为什么成绩不理想，问题到底出在哪里。”

现实是，需要老师特别关注的学生，不是个例。

钱江晚报学能拓展中心的教学总监吕敏告诉记者，他们曾对杭州2万名学生、500多名老师做了一个调查，结果发现30%的孩子存在读写障碍。

吕敏说：“读写障碍是一种非智商因素，大部分学困生智商是正常的，以前归因于学习态度问题，其实是生理性的原因，导致智商无法正常发挥。”这些读写障碍的学生不适应常规性的学习，成绩不好，没有自信，特别需要因材施教，“而拥有专业知识的医生无法介入学校教育。比如，医生对家长说，你的孩子适应不了那么多作业。当家长把医生的建议告诉老师后，老师的反应往往是，作业是不能减少的，除非有医生证明，而学生的身体和心理问题，又没有达到开证明的地步。”(本报记者 梁建伟)