一些农村教师正在“逃离”农村

与往年相比，2015年全国两会社会各界对教育话题的关注度己明显降低。据新华网对22万名网友所展开的两会热点调查显示，教育公平话题以6.14%的关注度排在第七位。但是，农村师资成了贯穿2015年全国两会持续发烧的焦点问题。

以党派提案为例，截至3月3日，在民进中央参政议政的提案素材中，教育类提案占比25%，39件提案中，10件与教育、农村师资有关。

“不到3年时间，这所中学招聘的19名特岗教师就走了一半！”全国政协委员、西宁市第十四中学教师庞晓丽在青海省黄南藏族自治州尖扎县民族中学调研时发现，学校所在地海拔3000米以上，高寒缺氧，生存环境极其恶劣，乡村教师几乎留不住。

2012年，湖北省宜昌市夷陵区邓村乡江坪小学（距邓村乡政府60公里山路）招录了1名义务教育新机制教师，结果该教师到学校转了一圈，发现这里并非他想象中的“既有江又有坪”，所以第二天一大早便不辞而别。

在工业化和城镇化快速发展、大量劳动力涌入城镇的“流动中国”的时代镜像里，乡村教师“溃逃”己不再是广大西部贫困地区的特例。据湖北省通山县教育局人事科负责人介绍，不到2年，全县有9名新机制教师选择考公务员而离职。如何留住人才，对于基层教育行政部门和农村学校来说，都是一个亟待解决的新问题。

从城市到农村，心理落差、生活和婚姻上的实际困难，使得一些尚未融入农村学校的新机制教师遇到新的就业机会时，就会选择另谋出路。2014年前的两年间，湖北省宜昌市夷陵区共招录200多名新机制教师，其中男教师仅20多人。襄阳市襄州区招录的新机制教师女性比例高达70%。

2015年两会，一位年轻的乡村女教师向全国政协教科文卫体委员会副主任、上海交通大学原党委书记马德秀反映说，她们三个教师挤在一间由楼梯改造成的宿舍内，只能猫着身子进出宿舍。

这是全国280多万名农村教师工作生活的一个侧面。他们的身后，则是一个有着4000多万名农村中小学生的庞大受教育群体。

在全国政协十二届三次会议第三次全体会议上发言时，马德秀动情地说：“春节前，我们考察了老、少、边、穷、岛地区多所乡村学校，我们为广大乡村教师不计名利的付出和默默无闻的奉献感动落泪，更为广大乡村孩子学习条件的简陋和焦急忧虑。”

马德秀发现，由于农村教师结构性缺编严重，导致一位教学点教师通常要负责四五门甚至更多学科的教学，每周课时大多超过30个。加上家长外出务工，使得留守儿童逐步增多，不少教师到了上课时间是教师，到了开饭时间变身为厨师，课外是心理辅导员，晚上成了寝室管理员。虽然他们天天疲于奔命，身心俱疲，但教育质量堪忧。

“我们的调研结果是：2013年，超过3/4的农村教学点教师年收入低于3万元，约为非教学点教师收入的80%！教学点教师每人每周平均上课比非教学点教师大约多6节，而且农村教学点教师除教学和班级管理外，还要照顾比非教学点比例更高的留守儿童和贫困儿童。农村教师的职业尊严受到了质疑。”马敏说。

在知识更新和继续教育方面，农村教师培训机会少、教育信息化发展水平滞后。其中，教学点教师参加校外培训的机会，远少于非教学点教师，而且绝大部分农村教学点教师主要是参加乡镇和县级培训，极少有机会参加省级或国家级培训。虽然农村一些教学点己配备了教育信息化设备，但因缺乏必要的维护老化严重，导致在投影仪、多媒体等新兴教学媒介使用方面，教学点教师远低于非教学点教师。

“当前，最紧迫的是大幅度提高农村教师待遇。”马敏说，“在全社会大多数群体普遍都在享受改革发展红利时，光凭农村教师奉献就能做好农村教育？我看很难！”