提高阅读力是一门科学

提高阅读力是一门科学。可是，在我国的教育体系中，阅读学并没有受到应当有的重视。在欧美国家的大学里，阅读学是被当成一门独立学科受到重视的。大学本科期间一定是有阅读课的，而中小学也是一定要有阅读课的。我国的中小学只是在语文课上有一些诵读安排，且主要目的在于促成学生对重点课文的记忆，而不是阅读能力的培养。教育部鉴于我国中小学生阅读量不足的状况，从2000年起，开始修订九年义务教育中小学语文教学大纲，规定课外阅读书目篇章，其后中小学语文新课程标准更加突出课外阅读量，这些都是很好的。可是，到目前为止，我国中小学生还只是在阅读内容上下力气，至于应该怎样认识阅读、怎样进行阅读、怎样提高阅读力，并没有专门的教育。即便是到了大学也还没有专门的阅读教育。在欧美大学里，阅读学是一门选修课甚至是必修课。我国的大学除了图书馆学专业外，基本上没有开设这门课程。美国大学生一般被要求一周有500页的阅读量，我国高校一般没有规定。我国大学研究阅读学的教师主要出自图书馆学专业，其授课对象主要是图书馆系的学生，好像除了图书馆学专业，其他专业学生都不需要学习阅读学似的。其实，阅读学应当是一门通识课，所有学生都应当学习。一个人的成长，心智的发育，都应当建立在阅读基础上。有人指出，我国国民阅读率低下的重要原因之一就在于应试教育所造成的危害。其实，除了应试教育的危害外，整个教育系统在阅读学教学方面的缺失，也是一个重要方面。

通过在校学生的阅读状况来看提高阅读力的重要性。有专家拿中美小学生的阅读状况做比较。我国一年级小学生每年的阅读量大约是4900字，少于美国同年级学生阅读量的1/6。欧美国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而我国儿童到2—3岁才开始阅读。儿童进入自主、独立的阅读阶段，美国是4岁，中国是8岁。此外，漫画书在中国小学生中“大行其道”，甚至在中学生中也是热读品种。按照阅读学专家的看法，主要原因是儿童在3—6岁应该大量读图的时期没有读图，在小学阶段应当读文字的时候又缺乏科学引导，造成了阅读力滞后的情况。

再来看中美大学生阅读状况的比较。美国著名大学和中国著名大学各自学生选择借阅的书目就很能发人深省。有人做了一个对比性统计：2015年，美国前10名大学中图书馆借阅量排在前4位的是《理想国》、《利维坦》、《君主论》和《文明的冲突》；我国借阅率最高的是《平凡的世界》、《三体》、《盗墓笔记》、《天龙八部》，还有一部是《明朝那些事》。通过这个对比可以看出，我国大学生阅读力有明显的不足。这样持续下去，不仅我国的国民素质很难得到提高，国民未来的思想力、学术力、专业力都将明显弱化。

可是，现在连美国大学也都感到了提高阅读力的紧迫性。美国新罕布什尔大学托马斯教授就发现他的学生已经难以持续地专心读一本书了。学生们习惯于看电脑，习惯于拉着鼠标一目十行地阅读。为此他要求学生慢阅读，认真地阅读，而不是肤浅地阅读。最近还看到报端披露，日本大学生有4成人不读书或者不想读书，原因是多方面的，移动互联网数字化阅读的影响就是其中之一。我国阅读情况如何也就不需要我在这里赘言了。现在很多年轻人对看手机、ipad很感兴趣，可以刷屏，快速刷，很过瘾，效果怎么样权且不去理它。即便在手机和ipad上读文章，通常文章也都不长，很快就浏览过了，比较轻松。尽管我认为浏览式和碎片化阅读总比什么也不读好，可读什么和怎么读还是有层次高低的区别。读一本纸介质书，需要更高的阅读力。手执一卷经典，看了50页，往后一翻，还有几百页，倘若坚持读下来，不仅读了好书，还磨炼了意志，养怡了性情，一个人的阅读力也就能得到明显提升。