“融合教育需要完善的配套措施才能真正对所有儿童有利，但是目前支持保障体系尚不健全，仅仅依靠普通学校单打独斗，不能真正解决问题。”肖非说。

在中国，长期以来的普通教育和特殊教育的分离，使很多教育工作者形成了特殊儿童就应该在特殊学校学习的刻板印象，“首先在态度上就排斥甚至歧视特殊儿童。”肖非说，“其次，在教学知识与技能上，普教教师与特教教师的培养体系是相互独立的，普教教师的职前与职后培训都没有系统地包含特殊教育课程，尚无法为特殊儿童提供有效的教育。”

对于张岚来说，这些伤害在瑞瑞入学前就已经显现出来。在老家，很多人从未听说过孤独症，有人觉得这是一种传染病，还有人批评她“自己没把孩子教好还说孩子有病”。

她甚至羡慕那些患了脑瘫的孩子，“他们一眼就能看出来跟正常孩子不一样，还能赢得一点同情”。

每当有其他孩子用黑漆漆的大眼睛盯着自己，张岚总会忍不住想：“这要是我的孩子该多好啊。”可又会立马清醒过来，“这是别人家的孩子。”

“这是我能想到的孤独症患者最好的模样了”

小邱几乎每天都能见到瑞瑞，却从未有过交谈。

他们的命运在同一间诊室里交叉，在同一间教室里相遇。瑞瑞像是小邱的昨天，而小邱像是瑞瑞的明天。他们是最相近的人，却注定难以沟通。为数不多的互动，是老师有时带孩子们做练习时，也让小邱参与。有一次，教室墙上的大屏幕显示着一片草原，瑞瑞和小邱走到屏幕前，他们走到哪，大片的鲜花就开到哪。

坐在教室后面的张岚看着小邱，仿佛看到了瑞瑞的未来。“他已经26岁了，却还是一副单纯的孩子模样，仿佛随时都会受到伤害。”她感到一阵心酸，却又觉得瑞瑞将来如果能像小邱这样，已经是万幸了。

这已是小邱找的第5份工作了，从职业学院毕业后，他参加过无数面试，却都以“违反公司规定”等理由被拒之门外。后来在朝阳区残联组织的一次招聘会上，得到了现在的工作机会。

他无比珍视这份工作，每天总是第一个到，最后一个走。家里为了方便他上班，特意在附近租了一套小房子。

已经成年的小邱也有对爱情的憧憬，他喜欢小学的一位女同学，有次早上醒来，紧着嗓子跟林桂萍说：“妈妈，我昨晚梦到她了。”他每天上班都要经过一堵墙，上面写着：“让每个人活出自己的尊严。”

“这是我能想到的孤独症患者最好的模样了。”孙梦麟说。