“慕课对传统大学教育会带来怎样的冲击?”“慕课如何与现有教育体制整合在一起?”“慕课会不会造成人才培养的同一化?”……

慕课引进中国4年来,伴随着这一教育模式的急剧扩张,社会各界关注度不断提高,其自身也面临不少争议。九三学社日前在京召开第七次科学座谈会,来自社内外20余位专家围绕“教育信息化与慕课(MOOC)大规模在线教育”从不同视角阐述、交流、碰撞,以期为慕课在中国的进一步发展把脉支招。

慕课(A Massive Open Online Course),即大规模网络开放课程,兴起于美国。

2010年,教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出:信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。

2012年开始,国内一流高校,敞开大门,融入“慕课重塑教育”的变局。

2015年,教育部首次在工作要点中明确提出,“加大优质数字教育资源开发和应用力度,探索在线开放课程应用带动机制,加强‘慕课’建设、使用和管理”。

国家“十三五”规划纲要提出,推动各类学习资源开放共享,办好开放大学,发展在线教育和远程教育,整合各类数字教育资源向全社会提供服务,建立个人学习账号和学分累计制度。

站在经济全球化和中国现代化进程的高度,与会人员从人类文明发展进程、教育本质要求、互联网时代特征、结合中国教育实际情况,广泛深入研讨慕课的价值和发展趋势。

慕课对传统大学教育会带来怎样的冲击?

第三次工业革命为教育带来巨大的冲击和变革。上世纪80年代,微型计算机快速普及,多媒体技术开始用于教学;90年代中期,互联网的应用使在线教育得到快速发展;步入21世纪,云计算技术及各类移动终端不断创新和发展。技术变革为慕课发展带来无限可能,人们可以通过互联网,在任何时间任何地方

与名校学生“并肩”学习,人人都可享用优质教育资源。

“慕课课程内容可以及时调整,使高校的专业设置、教学内容与社会需求保持同步”,九三学社中央教育文化专委会副主任、西安工程大学校长高勇表示。九三学社中央委员、湖北省教育厅巡视员欧阳建平说,慕课是在线教育的一种形式,资源对所有人开放,突破了传统课程在时间空间上的限制,对传统高等教育理念、教学内容和方法形成了冲击,触动了现行高等教育在某些制度上、机制上的问题。多名专家认为,“慕课激发和提高了学生的学习兴趣,加强了教师与学生间的互动,促进了教学质量的提高”。

数据显示,仅全球最大的慕课平台之一——Coursera的注册学生人数就早已超过千万,提供的课程近千门,那么如此受到追捧的在线教育,让我们不由地发问——实体大学教育是否将让位于慕课?

高勇认为,社会需要不同层次的人才,各个高校的培养目标、培养方式不同,对同一门课程也会有不同要求,如将清华大学的课程完全移植到其他高校是不切实际的。此外,即使培养目标一致,学生的能力、素质也不尽相同。慕课,不可能完全解决因材施教的问题。

教育家梅贻琦曾说过,“大学之大,乃大师之大……。”大师之大指的是大师的思想和品德。大学培养人才,不仅要注重知识和技能的学习,更要重视经验、情感、态度和价值观的渗透,最终落实到健全人格的养成。这些方面的培养往往需要长时间的濡染,如果脱离大学的真实环境将很难完成。

高勇进一步阐述自己的观点,“慕课不可能完全体现大学在文化传承、科学研究、社会服务等方面的功能,慕课只是一个教学工具。”

九三学社四川省委教育文化委员会主任、成都信息工程大学副校长贺盛瑜提出,慕课主要是进一步推进了高等教育体制改革,变革中的现代教育不可能取代传统教育,实现两者的融合才是更好的姿态。教师是混合式教学,学生是自适应的学习。

慕课,对于传统教育来说,或许只是一种拓展而非替代。